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ダイキン工業は、國際ＮＧＯ「コンサベーション?インターナショナル（ＣＩ）」と協働し、インドネシアの森林再生プロジェクトに取り組んでいます。
このプロジェクトを題材に、生物多様性をテーマとした環境教育プログラム「サークル?オブ?ライフ」を作成し、小學校に無償で提供しています。

世界で起きている環境問題と自分たちの生活との「かかわり」について「気づき」考える「思考支援型」プログラムです。
ダイキン工業は、生き物と環境との「かかわり」や生物多様性、世界で起こっていることと私たちの生活との「かかわり」について、子どもたちと一緒に考えるための環境教育プログラムを無償で提供しています。
「世界で起きている環境問題が、私たちの生活にもかかわっているんだ！」こんな「気づき」を子どもたちから引き出す「思考支援型」プログラムです。

テーマ???環境（生物多様性、森林問題）　対象???小學校高學年 ※ 本プログラムは、小?中學校の授業用に無償で提供しています?！〗炭???理科、社會科　※ 理科「生物と環境」、社會科「世界の中の日本の役割」、の単元と連動した內容です?！?時數???45分×5時限（推奨）※ 発展授業として、出張授業(授業５)と組み合わせることができます?！?実施時數は目的に応じて自由にアレンジが可能です。

?先生が自由にアレンジして活用することができる體験的プログラム?
世界の森林問題をテーマに、國際理解や他者理解を目的とする授業や、
私たちの生活と環境問題の関連に焦點をあて自分にできることについて
考えを深めていく授業など、さまざまな展開が可能です。

【授業1】生き物と環境とのかかわり（45分×1時限）　生き物と環境の関連性について考え、環境の変化が
生き物（生態系）に深く影響を及ぼしていることに気づかせます。

【授業2】森林問題と私たちの生活とのかかわり（45分×2時限）　インドネシアの森林が減っている原因とその結果（因果関係）について、
寫真やグラフから必要な情報を読み取り、世界で起きている森林問題と
私たちの生活との関連性について考えさせます。

【授業3】森林問題をめぐる人々とのかかわり（45分×１時限）　森林會議ロールプレイを通じて、森林問題をめぐってさまざまな
立場の人たちが存在し、それぞれに意見が異なることを考察させます。
（クリティカル?シンキング）

【授業4】環境問題と私たちとのかかわり（45分×1時限）　持続可能な社會の実現に向けて、さまざまな立場の人たちが
続けることのできる（持続可能な）取り組みを行なうことが
大切であることを知り、自分たちにできることは何かを考えさせます。

―「表現力」「読解力」「思考力」の育成をめざした思考支援型プログラム―児童が自ら考えることや、自分の考えを整理することが楽しい！と感じるしかけを組み込み、「表現力」「読解力」「思考力」の育成をめざします。

【しかけ1】　表現力を育成する多様な授業手法寫真から考察するフォトリーディング、さまざまな立場に立って考えるロールプレイなど、多様な學習手法を組み込み、これまでの授業や他者の意見と関連づけて自分の考えを表現する「表現力」を育成します。

【しかけ3】　論理的思考力を育成するワークシート５時限の學習の中で學んだ知識や自分の考えをふりかえりながら、１枚のシートに整理していきます。

環境問題を解決する方法はひとつではないという本質的な部分を実によくとらえているプログラム。児童にとっても、教員にとってもいい経験になった。環境問題を取り扱う教材はたくさんあるが、一歩先まで思考させるものはそれほど多くはない。チャレンジする価値がある內容だと思う。大阪府堺市立三國丘小學校　6年擔當　上村典生先生

どの授業でも子どもたちから、「どうして？」「どうなっているの？」という疑問が盡きませんでした。それほどに子どもたちは、一つひとつの內容について興味を持って取り組んでいました。また、教員としてもその興味に答えられるだけの教材や資料を持って授業を実施することができるプログラムであったと思います。大阪府富田林市立富田林小學校　6年擔　竹口敬子先生

教科での學習內容が活かせた理科では、動物や植物が生きていくために水、空気、二酸化炭素などの要素が必要であることを學習していたが、環境問題とのかかわりについてはあまり觸れることができなかった。これまで學習したことを入り口として、環境學習を進めることができたのでスムーズに取り組むことができた。

視覚的に生態系のつながりを理解させる教材が有効生態系のつながりを生き物カードなどを使って、視覚的に見せることができたことで、「つながりを考えていく」という児童の思考を広げることができた。

寫真、グラフなど豊富な資料で児童の興味関心を引き出せたインドネシアの人々の生活や、森林問題に関する寫真、グラフなどの資料が充実していたので、一つひとつの発問に対して興味を持って考えさせることができた。

環境問題と社會問題の結びつきを気づかせることができた森林減少問題の原因と結果を考えていく中で、森林が自分たちの生活と密接に関わっているということ、木の數が減っているという問題にとどまらず、日本は輸入木材に頼りすぎているなど、他のさまざまな社會問題とつながりがあることに多くの児童が気づいた様子であった。

ロールプレイにより問題を多面的に捉えさせることができたロールプレイは多くの児童にとって慣れない活動であり、はじめは戸惑いが見られたが、自分以外の立場に立って、一つの問題を違う角度から考えてみることの重要性に気づいた児童が多かった。

環境問題を解決することの難しさに多くの児童が直面したそれぞれの主張には根拠があり、どれか一つの主張を正しいとみなすことは難しく、どうしたら良いかわからないといったジレンマを多くの児童が感じていた。その中でも、より多くの人が納得する取り組みについて、自分なりの考えや提案を発表する場面も見られた。

環境問題の解決のためには、工夫や努力が必要であることを気づかせることができたビデオ教材などを通じて、一人ひとりの行動が環境問題に結びついていること、人々が行動を続けていくためには工夫が必要であることを気づかせることができた。

自分の意識や行動を見直すきっかけになったのではないか「環境のために何かしようという意識を持っていても、行動につながらない」というある児童の発言をきっかけに、行動を起こし、それを続けるためにはどうすればよいのかを話し合うことができた。

2015年度參加校

実施時期	都道府県名	學校名（団體名）	出張授業	実施學年
2015年04月	福島県	大熊町立大野小學校		小學校6
2015年05月	北海道	むかわ町立穂別小學校		小學校5
2015年05月	福島県	郡山市立富田西小學校		小學校6
2015年06月	千葉県	柏市立光ヶ丘小學校	●	小學校6
2015年07月	大阪府	吹田市立千里新田小學校		小學校6
2015年07月	大阪府	寢屋川市立第八中學校		中學校1
2015年08月	北海道	札幌市立西岡北小學校		小學校6
2015年09月	滋賀県	滋賀大學教育學部附屬小學校		小學校1?6
2015年09月	茨城県	つくば市立栄小學校	●	小學校6
2015年09月	神奈川県	橫浜市立白根小學校		小學校6
2015年10月	東京都	江戸川區立西小巖小學校	●	小學校6
2015年10月	大阪府	堺市立新檜尾臺小學校		小學校6
2015年10月	大阪府	大阪市立南港緑小學校	●	小學校5
2015年11月	北海道	巖見沢市立北村中學校		中學校2
2015年11月	高知県	高知市立浦戸小學校		小學校6
2015年11月	大阪府	大阪市立弘済小學校	●	小學校6
2016年01月	大阪府	堺市立八田荘西小學校	●	小學校6
2016年01月	東京都	中央區立阪本小學校	●	小學校4
2016年01月	愛媛県	新居浜市立角野小學校		小學校5
2016年01月	奈良県	奈良市立都祁小學校		小學校5
2016年02月	神奈川県	橫浜市立本宿小學校	●	小學校6
2016年02月	東京都	新宿區立愛日小學校	●	小學校6
2016年02月	大阪府	豊中市立豊島北小學校		小學校6
2016年02月	大阪府	茨木市立春日丘小學校	●	小學校6
2016年02月	奈良県	奈良市立平城西小學校	●	小學校6
2016年02月	大阪府	堺市立浜寺石津小學校	●	小學校6
2016年02月	大阪府	堺市立金岡南小學校	●	小學校5
2016年02月	埼玉県	戸田市立喜沢小學校		小學校6
2016年03月	大阪府	大阪市立成育小學校	●	小學校6
2016年03月	大阪府	茨木市立茨木小學校	●	小學校6

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